附中生物教研组单元整体教学课例展示活动顺利开展

10月28日，我校2022—2023学年度对外开放日活动成功举办。本次活动主题为“立足单元整体教学，发展学生核心素养”。根据疫情防控要求，本次开放日，采取线上线下相结合的方式进行，分为课堂展示、专家点评、自由交流等环节，全校共推出九堂优质公开课，受到省内外广泛关注。

生物学科会场研讨活动由杨群英老师主持。湖南省教科院高中室主任、生物教研员曾峰、湖南师大附中校长谢永红、科技创新中心副主任黄俊、教学指导委员会主任汪训贤、学术委员会委员李尚斌、生物教研组组长杨群英、副组长朱昌明莅临现场指导，附中生物组全体教师及市内部分学校的生物教师在现场全程参与。

学生借助胰腺腺泡细胞图，

介绍分泌蛋白的合成与运输过程

本课时部分PPT

谢永红校长全程参与听课指导

1.单元整体教学设计思路和授课思路介绍

向阳老师从教材分析、内容结构、核心素养、单元设计四个方面展开了针对必修1第3章《细胞的基本结构》单元整体教学设计思路的介绍。旨在围绕本章的三大块核心内容，着力提升生物学学科核心素养，以“一张图”（胰腺腺泡细胞结构图），“三条线”（模型建构的明线、真实情境的暗线、评价学习效果的准线）为核心，促成“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行各项生命活动”重要概念的达成，通过模型建构、文献资料分析等核心任务的实施，提升学生科学思维。以急性胰腺炎为例，引导学生学以致用，关注社会，提升社会责任。

向阳老师简单介绍本节课的核心任务和整体思路

2.专家点评

曾峰老师充分肯定了本堂课，并从课堂教学设计和单元整体教学设计两个维度展开评价。

从课堂教学设计的角度来看，本节课具有“教学实”“准备足”“设计新”三个典型优点:

教学实：注重“落实”——在课堂教学中，通过概念讲解将抽象概念具象化，由学生前概念出发，厘清正确概念，使学生对知识的掌握从记忆、理解到认同、应用步步加深；通过知识点填空帮助学生落实知识，例如同位素标记法部分；通过课堂小结帮助学生巩固知识，建构新的知识体系。课堂“真实”——向老师讲课时温润如玉、不急不躁；将学生课前所做的胰腺细胞模型应用于课堂中，充分调动学生积极性，将课前内容贯穿于课中、课后，最大限度地利用了模型，服务于课堂。准备足：课前疑惑的收集是优秀课堂必备的准备工作，学生想知道的就是教师要讲的；学生的课前准备也十分充分，胰腺细胞模型兼具科学性与艺术性；教师资料收集十分充分，将新素材和诺贝尔奖的案例运用于课堂之中。设计新：如用胰腺炎的情境贯穿于单元整体教学之中，体现核心素养。

从单元整体教学设计的角度来看，他认为单元教学设计的成功基于附中生物教研组“集体备课制度化”，课堂上“师生地位平等化”“核心素养具象化”“教学评价标准化”，期望后期在教学评价的模块，进一步加强研究。

3.专家微讲座

基于本次课例，曾峰老师还以《“四新”背景下的学科教学质量的提升路径》为主题，向线上线下的老师们呈现了一堂高质量的微讲座。他提出，在设计上，要基于落实双基目标的核心素养导向，依标定学，重建概念体系；在实施上，要逻辑清晰，节奏明快，逐层递进；在评价上，让渡评价权利，增加评价信度。

1.杨群英老师

衷心感谢曾峰主任既高屋建瓴又接地气的点评。开展单元整体教学设计是“四新”背景下提升学科教学质量的有效途径，我们教研组正在摸索中。我们的“三步三环”集体备课极大地浓厚了教研组的研讨氛围，为我们进行单元整体教学研究搭建了良好的平台。在进行单元整体教学设计的实践中，我们先解读课标，分析学情，确定单元学习目标（核心素养在单元具体化）；在此基础上创设单元学习情境，确定单元学习的核心（关键）问题，设计单元学习活动；以任务的形式把素养导向的学习目标分散在各个课时中，力求通过单元整体教学来涵盖学科核心素养的四个方面。本节课精心设计的活动环节和具有挑战性的学习任务，有效助力学生对细胞结构的系统认知和生物学学科核心素养的提升。“教-学-评”一体化对我们的教学提出了挑战，尤其是教学评价的标准化，是我们需要进一步改进的地方。比如本节课对学生课前绘制的胰腺腺泡细胞结构图的评价、课中分泌蛋白的合成与运输流程图、概念图的评价、学生对急性胰腺炎发病机理资料的分析评价等，都有必要制定评价指标或量表，便于开展师评或学生互评。

2.朱昌明老师

本节课最大的亮点是“情境线”“模型线”贯穿其中，并且将附中的“三导四学”各个环节落实，实现学生的自主、合作、探究、体验学习。本节课以问题为导向，明确核心任务，并转化为具体任务，注重疑惑解答，高度关注学生现场问题，在课内提供学生展示机会，给予学生鼓励和肯定，激发学生学习动力。

3.汪训贤老师

有三个小建议：一是建议将“迁移应用、关注社会”的内容，划入课后督导的环节，使之能更充分地实施。二是在小组上黑板构建完任务图之后，给其他小组上台指正和优化的机会，增加生生互评，提高课堂的生成性。三要特别注意规范的生物学术语的使用，如“排出”可以改用“分泌”、“外排”等。慎用“全班鼓掌”。

4.欧希良老师

每次来到附中都有新的收获。学生在课堂上的输出，一般要求是能识记，附中对学生提出了更高层次的输出要求，体现了核心素养的训练导向和高品质的常规课堂实践。向阳老师语无杂言，对于学生提出的问题，能够巧妙引导、答疑解惑。还有很重要的一点，对教材的处理突破大，做到了设计的“新”。

5.李尚斌老师

在一节课要达成生物学科核心素养的四个维度往往不可能，但是放宽到一个单元就可以达成，这就是追求单元整体教学设计的价值。比如细胞膜这一节，重点突破科学思维；细胞器这一节，重点突破生命观念、社会责任。从章层次出发确定关键问题，把核心任务细化并融入每一节课。

关于整体请情境创设，我认为整个单元不一定要刻意追求“一境到底”，有合适的素材，当然可以，实在不行也不能过于强求。在编写单元教学案例的过程中，学习评价最难写，希望培训部门能开设专门的量表设计研讨讲座，供老师钻研学习。

6.黄俊老师

向阳老师把握运用新教材以及适应新教改的能力非常强，着重学生能力的培养，打造高效课堂。关于课堂内呈现学生疑惑并解决疑惑，让学生“带着问题来，带着答案走”，能够激发学生学习热情，提升思维水平，但是进一步引导学生进行深入思考，让学生“带着问题进入课堂，带着新的问题走出课堂”将会是更大的成功。

单元整体教学的概念对我而言一直处于比较朦胧的理解。自己也很少尝试运用这种形式进行教学设计。这次向阳姐的课例展示让我清晰直观地感受到了单元整体教学的特点和优势。课堂以情境为主线，构建细胞模型，阅读文献资料，围绕核心任务深度学习。每个部分环环相扣，课堂气氛激情活跃，最终在一堂课中以小见大地展示了单元整体教学设计。让我没想到的是，更加精彩的还在后头。向阳姐自己介绍的教学设计思路与授课思路完整而又详细，令我茅塞顿开。刚才课堂中还存在的一些疑问迎刃而解。其中最为精彩的便是三条线串联起整个课堂。曾峰老师的评价则从更高的层面点出了这堂课的优点和存在的问题。曾老师的高效与精准是我学习的方向，一针见血、直切要害的逻辑更令我折服。自由交流环节中杨老师、朱老师、汪老师、欧老师、李老师、黄老师等的发言从不同角度进行了补充，也令我收获满满。这次的活动很扎实，进行了将近三个小时。甚至结束后的办公室中大家还在热烈地讨论。从前期磨课到最终的呈现，我看到了集体的智慧、家庭的温暖、对教育的热爱，也不断提醒自己朝着前辈们的方向努力前行！

——吴宇翔老师

 今天向阳老师展示了《细胞器之间的分工合作》第二课时的真实教学过程，随后专家老师们展开了深入的点评和交流，每一个环节都精彩纷呈，让听众们获益匪浅。首先是向老师的这堂课，从最初的确定思路，到具体设计，到反复打磨，再到最后的精彩呈现，我有幸参与到了整个过程，回看这一个月以来的点滴，才知道一堂优质课诞生背后需要耗费多少的心血，向阳老师严谨细致、精益求精的精神值得我们学习，教研组团结友爱、互帮互助的传统是背后温暖的支持力量。

      专家老师们的评课环节同样干货满满，曾峰老师关于“四新”背景下的学科教学质量提升路径的报告让人耳目一新，“让渡评价权利、增强评价信度”的确是一线教师在后续的教学过程中需要优化提升的方向。昌明老师倡导教师要注重学生的“体验学习”；汪特提到教师要重视附中三导四学教学模式中的“课后督导”环节，注重迁移应用，关注社会；欧希良老师认为学生的输出很重要，肯定向老师教学过程中的师生互动；尚斌老师也提到了学生评价的重要性，同时建议教师在进行单元整体教学时要关注关键问题，抓住核心任务；黄俊老师指出可以在课堂答疑解惑的同时让学生带着问题走出课堂，深入思考，优化学习效果。

     “立足单元整体教学，发展学生核心素养”是本次开放日的主题，这一主题也在向阳老师的授课过程以及专家老师们的评课过程中得到了升华，值得每一位听众们消化吸收并应用于后续的实际教学过程中。

——李慧老师